Els recursos audiovisuals. El vídeo

 

ELS MITJANS AUDIOVISUALS

• En l'actualitat, ni com a pares ni com a docents, es pot obviar l'impacte social dels mitjans de comunicació audiovisual i digital. En el nostre cas, per tal d'assegurar la comprensió i l'expressió en llengua catalana, haurem d'aprofitar aquests recursos, però també educar per que fa al seu ús.
  
  
  Els mitjans audiovisuals són un recurs que ens ajuda en la nostra tasca per diferents motius:
  
  
• Provoca una motivació especial en els infants, sempre i quan els hi reservem un espai i un temps no habitual en el quefer diari.
• Serveixen per treballar aspectes curriculars: continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals, sobretot, tot el que es refereix a la comunicació i als diferents llenguatges: musical, plàstic i visual, i verbal.
• Segons quins mitjans poden ser utilitzats indiferentment tant per mestres com pels alumnes, això en provoca una utilització independent i motivadora.
• Els podem emprar com eina a l’hora de determinar fins a quin punt els nostres infants tenen un bon nivell de cpomprensió i d'expressió.
• Serveix per consolidar aprenentatges realitzats amb qualsevol altre recurs, és relativament fàcil traduir de qualsevol llenguatge a l’audiovisual…
• Són un referent d'actualitat i una de les fonts d'informació més importants per a infants, joves i adults. No es pot ignorar el context cultural en què viuen els infants i l'allau d'estímuls audiovisuals que reben dins i fora de casa.

Si ens centram en la utilitat del vídeo i el DVD per treballar l’expressió oral en llengua catalana, hem de valorar que no tan sols les cintes comercials (tant de dibuixos animats, pel·lícules, temàtiques, etc.), sinó també els programes de TV enregistrats o disponibles a la xarxa, les pel·lícules de creació pròpia.

Aquestes ens permeten treballar l'habilitat d'escoltar de forma guiada, activa i eficaç. Abans de començar és important que els infants coneguin el procés que seguirà l'activitat i de què és el que ha de fer. Cal especificar quins aspectes són els més importantsi quina és la finalitat de l'activitat (què s'espera d'ells).

Orientacions per a la selecció de vídeos: (material, tema, continguts…)

• Han de ser en català. Si el que volem és fomentar o afavorir l'aprenentatge de la llengua, el més important no seran els continguts específics del que es mirarà, sinó el fet d'assegurar-no un mínim temps d'exposició a la llengua, d'una forma graduada en funció de la capacitat de comprensió dels infants.
• Ha de ser interessant per al tema que vulguem tractar o parlar després.
• Ens hem d'assegurar que copsaran l'interès de les persones que el miraran. Serà motivador?
• Ha de tenir qualitat humana, amb valors en sintonia amb el projecte d'escola. Què vol transmetre?
• Ha de tenir qualitat d'imatges. En ocasions, el treball es pot centrar en Què vol transmetre i com ho fa?
• La qualitat i el tractament dels continguts científics. Transmet idees errònies? S'adequa a l'edat i maduració de l'infant ?
• Han de permetre que s'activi l'interès per conèixer i descobrir tant les coses de cada dia, del seu entorn més proper, com les coses que s'incorporen a aquest bagatge, que encara que llunyanes, per mor de la tècnica i dels nous mitjans de comunicació, esdevenen properes i conegudes.
• Han de permetre que allò que en un principi es pot considerar com una experiència passiva es converteixi en activa: han de provocar el debat, la discussió, l'argumentació per contrastar diferents opinions, confrontar continguts de ficció o d'altres realitats amb la pròpia realitat i experiència. Potenciarà la participació?

Passes a seguir per treballar amb vídeos

1. Abans de veure la cinta: creació d'expectatives, activació de coneixements previs, preparació de l'oient

• Sorpresa. Es tracta de presentar una sorpresa relacionada amb el contingut del vídeo, mitjançant la formulació de preguntes, afavorir que sigui l'infant qui l'endevini. D'aquesta forma atraiem l’atenció dels infants i convertim la sorpresa en un element que per si sol crea context i ens ofereix moltes possibilitats d’interacció verbal i d’aprenentatge. La caràtula o el mateix vídeo, en si mateix, pot ser una sorpresa.
• Caràtula. Abans de veure el vídeo podem treballar-ne la caràtula, com si fos la portada d'un llibre o una lectura d'una imatge: quin títol té, quins personatges hi intervindran, quin serà el tema que tractarà, quin model d'imatge tendrà… Es tracta d'anticipar, de formular hipòtesis del que veuran, i que tot aquest treball serveixi per crear un context, i que prengui forma en català.
• Resum de la història i presentació dels personatges. Anticipar els grans trets de la història, contextualitzar-la en català (assegurar que els infants coneguin el lèxic dels elements i les accions principals en català) i crear expectació, curiositat i emoció.
• Presentar una síntesi / un guió del que veuran, si és un tema, fent esment a les seqüències més importants, perquè s'hi fixin bé.

2. Durant la visualització hi ha diferents possibilitats:

• Veure la cinta sense interrupcions. Els infants demanen sempre veure-la sense interrupcions i, sovint, un parell de vegades seguides. Si s'hi fan pauses, han de ser programades, amb un objectiu, i en algun moment sempre s'ha de veure sencera.

• Programar pauses per treballar el que s'ha proposat:

• Anticipar què succeirà.
• Anticipar com es resoldrà un conflicte o situació, proposar-hi alternatives.
• Recordar el que s'ha vist.
• Si no tenen paraula, elaborar el diàleg dels personatges o la narració de la seqüència.
• Si no és una història, es pot treballar si s'han entès els conceptes que s'havien acordat. El mestre/a anticipa informació perquè es pugui comprendre, es relaciona amb altres coneixements o experiències anteriors, s'avalua conjuntament si ens ajustam al propòsit acordat…
• La pausa es fa abans del final per anticipar-lo.
• Per observar i parlar sobre la tècnica, el model de les imatges, fer comparacions, relacionar…
• Llevar-li el so. S'utilitza el vídeo com a suport visual i els infants o els adults hi posen la veu.
• Escoltar amb la pantalla fosca per debatre com i quines s'imaginen que seran les imatges

3. Després de la visualització:

• Hem de recordar que, si és una història i l'han visionada amb pauses, convé que la vegin sencera i en cada repetició copsaran coses distintes cada vegada.
• En el propòsit de veure el vídeo que s'ha acordat, haurem especificat les activitats de continuació per a aquest moment.
• L'activitat del vídeo pot tenir entitat pròpia, però també, pot formar part d'altres activitats més complexes i/o més llargues, per exemple: ser part d'un projecte, recerca d'informació sobre un tema, punt de partida per desenvolupar moltes altres activitats…

En qualsevol cas, si no volem que el vídeo mantingui el seu atractiu i el seu potencial educatiu ha de ser una activitat especial i envoltada d'un ritual (ambientació, expectatives...).

Alguns vídeos interessants:

3-4 anys:

• Maisy
• L'hora del Timmy
• Pepa la poqueta.
• Les tres bessones bebé
• Pingu
• Una ma de contes

5-8 anys:

• El xai Shaun
• Contes animats d'arreu del món
• Les tres bessones
• Pat, el carter
• Una ma de contes